*总书记强调人才培养关键在教师，探索职业学校教学团队建设策略路径,重庆网站建设分析和总结

时间：2024-11-22上一篇 |下一篇

中等职业学校建设高素质创新教学团队的逻辑价值与战略路径——以山东省潍坊商学院为例的研究样本

孙忠胜、顾爽、李莉

摘要：*总书记强调：“人才培养关键在教师”。在职业教育重大改革发展的新时代，提高职业学校师资队伍素质、建设师资队伍已成为办好职业教育的关键因素。针对当前中等职业学校师资队伍结构较差、“双师型”素质不高、发展后劲不足等突出问题，结合山东省潍坊商学院的实践探索，探索教学从价值引领、创新路径、完善机制等方面打造团队。构建的逻辑价值与战略路径。从队伍建设目标标准体系出发，围绕职校培养模式、课程建设、教学四大重点教学创新领域，提出卓越领导、阶梯培养、开放融合的“雁行式”结构化教学队伍模式。模式、技术创新。、构建团队成长平台路径，建立政策供给、组织重组、文化引导、评价激励四维联动团队发展动力机制，形成“卓越目标、塑造结构、创新路径”的高质量创新教学“协同发展、动态支撑”的团队发展模式。

*总书记强调：“人才培养关键在教师”。培养高素质、创新型职业院校教师是构建中国特色、具有世界一流水平的现代职业教育体系的基础工程。具有长远意义，意义重大。从历史上看，职业院校的教师大部分是普通院校的毕业生。他们理论知识储备充足，但教学经验不足，技术技能实践能力较低。来自企业的技术工匠型教师工作经验丰富，但缺乏教育教学理论和实践。近年来，面对教学改革的迫切需要，山东省潍坊商业学校在师资队伍建设和培训方面进行了一系列卓有成效的实践探索，形成了较为成熟的经验和做法。该成果荣获2022年职业教育国家教学成果奖一等奖。

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一、建设高素质创新型教师队伍的背景和价值

早在2006年12月，教育部、财政部就印发了《关于实施中等职业学校师资队伍素质提升计划的意见》，继续开展“国培省培”项目建设对于教师来说。 2018年，我国《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培训基地，建立体系”高校与行业企业联合培养双师型教师机制，有效推动职业院校教师定期到企业实习，不断提高实践教学能力。 2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出“实施职业院校师资队伍素质提升计划”。同年，教育部等四部委印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。从党的分级分类领导、教师专业标准体系、教师培训与培训、教师教学创新团队、校企人员交流与协作、教师考核评价、权益保护与激励机制、改革等维度提出了教师队伍建设的建议。保证上述政策措施构成了逻辑严密、主体多元、系统全面的职业教育教师队伍建设改革政策体系。

2011年，学校获批国家中等职业示范学校建设。学校在国家示范校使命设计和实施过程中，重点关注中等职业学校师资队伍结构较差、“双师型”素质不高、发展后劲不足、与职业教育不适应等问题。教育。针对改革创新要求的问题，系统推进高素质教师建设工程，将其纳入五年职业发展规划和教师队伍建设规划，系统设计、统筹推进。率先提出“实施教学名师、专业教学团队、专业带头人、骨干教师和骨干教师建设计划”。结合教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》、中等职业学校教师质量提升计划和实施山东省中等职业教育齐鲁名校长齐鲁名师建设项目，通过采用国内培训、出国深造、企业在职培训、企业引进兼职教师等多种方式，培养专业带头人和高水平教学团队。 2016年，学校立项建设山东省中等职业示范学校项目，并提出《师资队伍专业提升行动计划》，明确提出“建设一支德才兼备、科研型教师队伍”。并学习、改革创新、优势互补，打造教师专业发展的“共同体”。

十几年来，学校准确把握职业教育教学规律，坚持“在实战中培养实践能力”的建设思路，立足教育教学创新实践，开展了深入研究名师、名师团队的成长规律，遵循职业院校教师发展的逻辑主线。经过长期实践，形成了“立标准、塑造结构、创新驱动、协同发展、动态支撑”的队伍建设模式，打造了一支“雁展、巅峰、活力”的高水平中职教师队伍。高原共存”已经创建。学校师资队伍建设的典型经验被人民日报、中国教育报、山东教育报、中央电视台、中国教育电视台、山东教育电视台等中央及教育系统主流媒体向全国职业院校推广。

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2、以愿景为引领，建立以能力为主线的师资队伍建设标准体系

（一）教师的变化来自成长生态的变化

2018年后，全国产业转型升级和山东省新旧动能转换，推动职业教育走上快速高质量发展轨道。传统的职业学校教师素质结构和能力结构已不能满足经济、社会和产业发展的技术技能要求。人才培养的需要，亟待转型升级。 2019年《国家职业教育改革实施方案》出台后，突出了高素质、结构性、创新型师资队伍和“双师型”教师培养这条主线，即强调教师从传统的“教师”向“团队协作”、卓越能力”的角色逆转目标。学校以构建现代治理体系作为教师发展的逻辑基础和制度基础，以教育生态学和教师专业理论为基础发展中，教师教学创新团队被视为学校教师生态系统的一个子系统，通过实践探索与团队成长相关的生态环境因素之间的相互一致关系，建立高效、自适应的团队发展范式和成长生态。

（二）教师的成长源于对教育价值的认可

教师发展工程的出发点是构建教师发展的目标和标准体系。融合教育与发展双重目标，构建教师发展标准体系。学校在“创新、协作、卓越”的视角下，以软实力建设为重点，以团队建设核心价值为抓手，以育人实效为落脚点，以教师教学实践能力发展需要，提出“师德高尚、开放的教师”建设“一体化、齐鲁作风、能力突出”的高素质教学队伍目标，唤醒教师的价值认同和团队意识，形成团队的精神核心和共同的愿景。

（三）教师的能力来自于目标标准的落实

“团队精神和协作能力”是职业学校教师创造性地解决当前教育教学实际问题不可或缺的软素质。在充分解构既定教师队伍发展目标和功能实现的基础上，学校确立了队伍建设、德育、课程引领、教学改革、资源激活、协同创新六大能力发展要素。以国家和省政策制度设计为基础，在全面分析现代职业教育体系建设的思想理念、措施和任务的基础上，结合学校教育实践动态迭代的需求，进一步解构现代职业教育体系教师能力发展要素，从高质量教育的需求和团队可持续发展的角度出发，基于能力发展的6大要素构建了具体的36项能力标准体系。围绕标准体系，列举示范性、标志性成果实例，系统引导教师从高层次发展目标到教育教学一线实际任务，全面认识和把握个人和团队发展的方向和路径，最终建立要素、标准和应用。三级能力标准体系（图1）。

未来，教师创新的本质是解决教育问题。面对复杂的职业教育改革创新实践，教师创新始终难以摆脱其文化圈的束缚和阻力。因此，更需要团队合作，善于形成合力，积极应对教育问题。问题。职业学校高素质创新型教师应具备探索教育问题的能力，推动其内部创新思维转化为外部教育教学能力和社会服务实践。

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3、追求卓越，打造可持续发展的创新团队

*新时代中国特色社会主义思想指导师德建设，以教育兴师德，以制度立师德，以榜样立德，以培根铸魂，筑牢教师思想阵地。以教师结构化、协调性、个性化发展为导向，“校企政研”多元化融合，形成名师引领、循序渐进的“雁阵”教学团队模式和个体教师发展路径。阶梯式增长，结构优化（图2）。

（一）高位引领，造就优秀班组长

实施师资培训“头雁计划”，夯实学术和技术基础，定期到国内外顶尖职业教育院校学习、参访，学习先进培养模式、教学模式和新教育理念的精髓，立足职业教育改革创新前沿。先后派出100余人次赴德国、英国、意大利、加拿大、日本、韩国、我国台湾等国家和地区学习经验，并定期邀请中外职业教育专家来校进行交流。职业教育理念和方法培训。实施“1+2+N”工程，依托专家智库，建立由高端专家、校内外双专业领军人才、骨干教师组成的发展共同体，引领教育变革和课堂革命，推动培养模式、教学模式迭代创新。、在教学实践中提高实践和科研能力。近五年来，教师获全国教书育人标兵称号1人，全国名师3人，全国、省级优秀教师6人，齐鲁最美教师3人，齐鲁名师9人，形成领军人才队伍具有一流的规模和质量。

（二）多元化发展，塑造有个性的职业领导者

实施教师培养“人才计划”，实施项目引领、任务驱动、长期培养，推动骨干教师个性化成长为专业带头人。根据教师能力特点规划成长通道，推动教师参加三类职业技能竞赛，牵头专业教学标准体系研发，主持教育质量工程建设，培养教师创新能力和发展潜力。定期选派骨干教师赴省内外高水平职业院校学习、交流、培训。区分教学型、德育型、技能型、教研型，分类规划职业发展方向，实现互动融合、结构化培养。学校先后评选出省级青年技能教师8名、全国技能大赛优秀导师87名。

（三）夯实基础，塑造青少年主力军

实施教师“雏鹅计划”，重点对青年教师进行系统培养。建立青年教师“三一学院”，设立青年教师训练营，建立培训、论坛沙龙、岗位参观等培训模式；配备校企“双导师”，精准分类指导；实行师企实习制度，每年定期到企业进行岗位培训、实习管理和技术研发；举办教学业务竞赛和青年教师技能竞赛，以赛促教学促改革。夯实青年教师教学基础和实践技能，打造主力军，积聚后备力量。青年教师市级课题和项目参与率保持在50%以上。

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4、以创新驱动，形成教师协同发展的健康生态圈

围绕人才培养模式、教育教学资源建设、教学模式、技术创新四个关键要素，以队伍建设指标体系和重点任务为基础，以实践创新为主线，建立教学行动体系以教师队伍为主体，以四大核心为核心，要求能力提升的教师成长路径（图3）。整合“政、管、校、企、研”五要素主体资源，按照“团队协作、校企协作、校研协作”三大主线，建立结构化的教师发展平台形成高能发展、健康发展的新生态，全面提升团队教学能力和教学效果。

（一）创新培养模式，提高课程资源转化能力

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